KI-gestützte Schreibprozesse im Englischunterricht – Interview mit Zeynep Jaggi

Digitale Bildung, Interview, Lehrerbildung

Zeynep Jaggi untersucht in ihrer Masterarbeit, wie der KI Chat von fobizz im Englischunterricht der Sekundarstufe I so eingesetzt werden kann, dass der Schreibprozess unterstützt wird, ohne metakognitive Faulheit zu fördern.

8. Mai 2026

Warum hast du dir für deine Masterarbeit gerade das Thema KI im Schreibunterricht ausgesucht und was hat dich persönlich daran besonders interessiert?
Ich unterrichte seit rund 25 Jahren Englisch auf verschiedenen Niveaus und habe dabei immer wieder festgestellt, dass Feedback im Schreibunterricht eine der größten Herausforderungen ist.
Schülerinnen und Schüler müssen eigentlich viel schreiben, um wirklich von Rückmeldungen zu profitieren. Gleichzeitig ist das für Lehrpersonen sehr zeitaufwendig. Und selbst wenn Feedback gegeben wird, passiert die eigentliche Reflexion oft nicht. Viele lesen die Korrekturen kurz und legen den Text dann beiseite.
Mit dem Aufkommen von KI-Tools hat sich diese Situation noch einmal verändert. Ich habe sehr schnell beobachtet, dass viele Lernende beginnen, Texte direkt zu übernehmen. Dabei passiert etwas Entscheidendes: Denkprozesse werden ausgelagert. Anstatt selbst zu formulieren, zu überlegen und Fehler zu durchdenken, wird die Arbeit an ein Tool abgegeben. Genau das beschreibt man auch als cognitive offloading oder metakognitive Faulheit.
Das Problem daran ist nicht die KI selbst, sondern die Art der Nutzung. Wenn Lernende zu früh auf KI zugreifen, verlieren sie wichtige Lernmomente. Schreiben ist ein Denkprozess, und dieser Prozess wird dann stark verkürzt oder übersprungen.
Gleichzeitig steckt hier ein großes Potenzial. Wenn KI gezielt eingesetzt wird, kann sie Feedback strukturieren, Reflexion anregen und den Lernprozess sogar vertiefen.
Genau dieses Spannungsfeld zwischen großer Chance und realer Gefahr hat mich interessiert und war der Ausgangspunkt meiner Arbeit.

In deiner Arbeit beschreibst du einen strukturierten Dreistufen aus handschriftlichem Erstentwurf, Überarbeitung in Word und anschließender KI-Rückmeldung. Kannst du diesen Aufbau bitte praxisnah erklären und sagen, warum genau diese Reihenfolge sinnvoll ist?
Ich nenne es ein Dreistufenmodell, weil der Ablauf bewusst klar strukturiert ist.
Zuerst schreiben die Schülerinnen und Schüler ihren Text von Hand. Dieser Schritt darf ruhig etwas anstrengend sein. Genau diese Verlangsamung ist wichtig, weil sie dazu zwingt, eigene Gedanken zu entwickeln, statt sie auszulagern.
Danach wird der Text in Word überarbeitet. Hier beginnt die bewusste Arbeit an Sprache und Struktur.
Erst im dritten Schritt kommt die KI dazu und gibt gezieltes Feedback.
Meine Prompts habe ich im Laufe der Zeit mit jeder Schreibaufgabe weiterentwickelt und präzisiert, sodass sie heute klar strukturiert und gut nutzbar sind.
Die Reihenfolge ist entscheidend. Sie verhindert, dass Denkprozesse zu früh ausgelagert werden, und stellt sicher, dass die KI den Lernprozess unterstützt.

Wie kann dieses Dreistufenmodell konkret im Unterricht umgesetzt werden? Kannst du ein Beispiel aus dem Englischunterricht der Sekundarstufe I schildern?
Ein konkretes Beispiel ist eine Schreibaufgabe zum Thema “A Day in Switzerland”, bei der die Schülerinnen und Schüler eine E-Mail an eine Austauschschülerin schreiben.
In der ersten Phase schreiben sie ihre E-Mail von Hand im Heft. Ohne Hilfsmittel. Der Fokus liegt auf eigenen Ideen und einem ersten Entwurf.
Danach übertragen sie den Text in Word und überarbeiten ihn selbst. Sie achten auf Struktur, Satzbau und bekannte Fehler.
Erst im dritten Schritt nutzen sie die KI über fobizz mit einem klar vorgegebenen Prompt:
“Review this student email for accuracy in spelling, grammar, and punctuation. Identify and explain each mistake clearly. If there are repetitive mistakes, focus more on them. Then rewrite the email in improved A2–B1 English, keeping the original meaning and tone.”
Dieser Prompt ist ein eher grundlegendes Beispiel. Ich habe meine Prompts im Laufe der Zeit mit jeder Schreibaufgabe weiterentwickelt und gezielt verfeinert.
Der entscheidende Teil kommt danach: Die Schülerinnen und Schüler arbeiten aktiv mit dem Feedback. Sie überprüfen die Fehler, schreiben eine verbesserte Version erneut von Hand und reflektieren, was sie gelernt haben.
So bleibt der Schreibprozess bei den Lernenden. Die KI wird nicht zur schnellen Lösung, sondern unterstützt gezielt die Reflexion und Weiterentwicklung.

Welche Rolle übernimmt die KI in diesem Modell genau – eher Korrekturhilfe, Feedbackgeberin, Ideengeberin oder Lerncoach?
In meinem Modell ist die KI vor allem Feedbackgeberin und Lerncoach. Sie arbeitet immer mit einem bestehenden Text, macht Fehler sichtbar und bietet sprachliche Alternativen an. Wichtig ist, dass sie nicht den Text produziert, sondern auf eine eigene Leistung reagiert. So bleibt das Schreiben bei den Lernenden.

Du sprichst in deiner Arbeit von „metacognitive laziness“. Wie können Lehrkräfte verhindern, dass Schülerinnen und Schüler KI nutzen, ohne selbst noch nachzudenken oder zu schreiben?
Metakognitive Faulheit entsteht vor allem dann, wenn KI zu früh eingesetzt wird. Lernende lagern Denkprozesse aus, bevor sie sich selbst mit dem Inhalt auseinandersetzen.

Deshalb braucht es klare Strukturen im Unterricht:

zuerst ohne KI arbeiten
handschriftliche Erstentwürfe einfordern
KI gezielt in einer späteren Phase einsetzen
Ergebnisse vergleichen und besprechen

Wichtig ist, dass KI immer mit Reflexion verbunden ist und nicht mit reiner Übernahme.

Zeynep Jaggi ist Lehrerin für Englisch sowie Medien und Informatik auf der Sekundarstufe I im Kanton Zürich. In ihrem Unterricht verbindet sie klassisches Schreiben mit digitalen Möglichkeiten und integriert KI bewusst als Lernwerkzeug. Dabei entwickelt sie praxisnahe Ansätze, die eigenständiges Denken fördern. Zusätzlich bildet sie Lehrpersonen im Einsatz von KI im Unterricht weiter und gestaltet Workshops zu diesem Thema.

Ihre Masterarbeit schrieb sie über KI-gestützte Schreibprozesse.

Welche Regeln oder Leitplanken würdest du Lehrkräften für den ersten KI-Einsatz im Schreibunterricht empfehlen?
KI kann auch im Brainstorming sinnvoll sein und neue Ideen anregen. Wichtig ist jedoch, dass dieser Schritt bewusst gestaltet wird und den eigenen Denkprozess ergänzt und nicht ersetzt.
Für den Einstieg hat sich folgende Struktur bewährt:

den Schreibprozess klar strukturieren (Entwurf, Überarbeitung, KI-Feedback) mit einfachen, vorgegebenen Prompts starten
KI gezielt und nicht durchgehend einsetzen
Ergebnisse nicht einfach übernehmen, sondern reflektieren

Eine klare Struktur hilft dabei, Unsicherheiten zu reduzieren und den Fokus auf das Lernen zu behalten.

Gibt es aus deiner Arbeit konkrete Prompts, Aufgabenideen oder Gesprächsleitfäden, mit denen Lehrkräfte den Umgang mit KI gezielt einüben können?
Ja, ein guter Einstieg sind einfache, klar strukturierte Prompts, die sich auf Feedback und Überarbeitung konzentrieren.

Ein Beispiel:
“Analyse my text. Show my mistakes in a table (grammar, spelling, punctuation, word order). Then rewrite the text on B1 level. Do not change my ideas.”
Wichtig ist, dass die Arbeit danach im Zentrum steht:
Die Schülerinnen und Schüler markieren, welche Korrekturen sie verstehen, und erklären einzelne Beispiele. So setzen sie sich aktiv mit dem Feedback auseinander.
Zusätzlich kann man kurze Reflexionsfragen einbauen, zum Beispiel:
Welche Fehler habe ich wiederholt gemacht?
Was habe ich neu gelernt?
Was mache ich beim nächsten Text anders?
So wird der Umgang mit KI Schritt für Schritt eingeübt und bleibt eng mit dem eigenen Lernprozess verbunden.

Welche Unterstützung brauchen Lehrkräfte deiner Meinung nach selbst, um diesen Dreiklang sicher im Unterricht einzusetzen – zum Beispiel Fortbildungen, Materialien oder Beispielaufgaben?
Lehrkräfte brauchen vor allem:

konkrete Unterrichtsbeispiele
fertige Aufgaben und Prompts
direkt einsetzbare Materialien
Austausch im Kollegium

Weniger Theorie, mehr Praxis. Sicherheit entsteht durch Ausprobieren.

Welche Beobachtungen hast du gemacht: Profitieren eher leistungsstarke Lernende oder besonders Schülerinnen und Schüler mit mehr Unterstützungsbedarf von diesem Ansatz?
Beide Gruppen profitieren, aber unterschiedlich.
Leistungsstarke Lernende nutzen die KI gezielt zur sprachlichen Verfeinerung.
Schwächere Lernende profitieren besonders von der klaren Struktur und der verständlichen Rückmeldung.
Auffällig ist, dass gerade schwächere Lernende durch die geführte Nutzung mehr Sicherheit gewinnen.

Wenn eine Lehrkraft morgen mit deinem Modell starten möchte: Was wären deine drei wichtigsten Tipps für einen gelungenen Einstieg?
Ich würde empfehlen, klein zu starten und sich selbst nicht zu überfordern. Es reicht, mit einer einfachen Schreibaufgabe zu beginnen und den Ablauf klar zu strukturieren. Wichtig ist, dass die Schülerinnen und Schüler zuerst selbst schreiben und sich mit ihrem Text auseinandersetzen.
Gerade am Anfang helfen klare, vorgegebene Prompts sehr. Sie geben Sicherheit und zeigen, wie KI sinnvoll genutzt werden kann. Mit der Zeit kann man diese dann gemeinsam weiterentwickeln.
Und vielleicht am wichtigsten: Immer eine kurze Reflexion einbauen. Der eigentliche Lernmoment entsteht nicht durch die KI selbst, sondern durch das Nachdenken über das Feedback.
Wenn diese drei Elemente zusammenkommen, kann KI den Schreibunterricht sehr gezielt unterstützen, ohne den Lernprozess zu ersetzen.

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