Auf einem Zeugnis hätte Deutschland für seine Lehrkräftefortbildung nur ein „mangelhaft“ verdient, meint Peter Daschner. Er ist Herausgeber einer aktuellen Studie zum Stand der Lehrkräftefortbildung in Deutschland und hat mit uns über die wichtigsten Ergebnisse, mögliche Lösungen und Online-Fortbildungen gesprochen.
fobizz: Lieber Herr Daschner, in Ihrer Studie aus dem Jahr 2019 geht es um “Bestandsaufnahme und Orientierung” der Lehrkräftequalifizierung in Deutschland. Was sind in einfachen Worten die wichtigsten Ergebnisse der Studie?
Dr. Peter Daschner: Kurz gesagt – Die professionelle Qualifizierung der 800.000 Lehrerinnen und Lehrer in Deutschland wird von der Bildungspolitik vernachlässigt. Dabei ist es doch wichtig, wie Lehrkräfte – also die Fachleute für das Lernen – selber lernen und sich im Beruf weiterentwickeln.
Auf dem Papier sieht es gut aus, denn in den Schulgesetzen aller 16 Bundesländer ist die Fortbildung der Lehrkräfte vorgeschrieben. In der Realität sieht es aber anders aus, die Bildungspolitik nimmt die Umsetzung dieser Gesetze nicht ernst.
Dabei sorgt eine gute Weiterbildung der Lehrkräfte – dafür gibt es Belege in der Bildungsforschung – für einen höheren Unterrichtserfolg. Am Ende leidet also auch die kommende Generation unter dem Mangel an Fortbildungen ihrer Lehrer und Lehrerinnen.
Und es mangelt auch an vielen weiteren Stellen. Zum Beispiel an Transparenz: Informationen, Zahlen und Daten über Fortbildungen und ihre Effekte sind in fast allen Bundesländern schwer oder nicht zugänglich. Lediglich Bayern macht jedes Jahr Angaben zu Angeboten, Kosten und Formaten und veröffentlicht Teilnahmezahlen.
Wenn Sie eine Schulnote vergeben könnten – welche Note würden Sie der Lehrkräftefortbildung in Deutschland geben wollen?
In ein Berichtszeugnis würde ich schreiben: Derzeit alles in allem ein „mangelhaft“, gemessen an dem, was nötig und möglich wäre. Allerdings gibt es an einigen Stellen auch Lichtblicke und das Bemühen um Besserung.
Definition nach lt. KMK-Beschluss von 1968: Die Note „mangelhaft“ soll erteilt werden, wenn die Leistung den Anforderungen nicht entspricht, jedoch erkennen lässt, dass die notwendigen Grundkenntnisse vorhanden sind und die Mängel in absehbarer Zeit behoben werden könnten.
Warum sind Fortbildungen für Lehrkräfte so wichtig?
Weil sie das professionelle Können der Lehrerinnen und Lehrer steigern und dies ihren Schülerinnen und Schülern zugute kommt. Bildungsforscher wie Oelkers, Terhart, Lipowsky oder der Neuseeländer John Hattie haben in Untersuchungen und Metastudien nachgewiesen, dass die Qualität des Unterrichts und auch der Schulentwicklung insgesamt durch Qualifizierungsmaßnahmen und eine gute Kooperation der Kollegen vor Ort gesteigert werden kann. Der Unterrichtserfolg ist bei gut qualifizierten Lehrkräften drei- bis viermal höher als bei schlechter qualifizierten.
Um ein negatives Beispiel zu nennen: Am Ende der Grundschulzeit kann ein Fünftel der Kinder nicht sinnentnehmend lesen. Laut aktueller IGLU-Studie ist Deutschland im Länderranking damit von Platz 5 auf Platz 21 abgestürzt. Das ist ein dramatisches Ergebnis. Es reicht deshalb nicht, nur im Bereich der Lehrerausbildung anzusetzen. Qualifiziert werden müssen auch die 800.000 Lehrerinnen und Lehrer im Dienst.
Bei welchen Fortbildungsinhalten gibt es besondere Defizite?
Aus einer Mitgliederbefragung der Lehrergewerkschaft GEW wird deutlich, dass die Fortbildungsbereitschaft der Lehrer*innen hoch ist, vor allem wenn es um Bereiche geht, die den Kolleg*innen unter den Nägeln brennen. Dazu gehören aktuell die großen und komplexen Themen Inklusion und Digitalisierung, aber auch solche, die mit dem sozialen Umfeld der jeweiligen Schule zu tun haben wie interkulturelle Erziehung oder die möglichst erfolgreiche Vorbereitung auf die duale Ausbildung. Angebote hierzu gibt es in allen Bundesländern, aber sie sind sehr unterschiedlich ausgestattet und nicht in ausreichendem Maße zugänglich. Das hat unsere Auswertung aller großen wissenschaftlichen Studien, die dazu in den letzten Jahren veröffentlicht wurden, ergeben und ist in unserer Studie im Detail nachzulesen.
Wo sehen Sie die Ursachen für die Defizite in der Lehrkräftefortbildung?
Da gibt es viele Faktoren und Punkte. Um ein paar zu nennen:
Wo läuft es besonders gut? Gibt es Bundesländer oder einzelne Schulen/Systeme, die als Vorbilder dienen können?
In Bayern, Bremen und Hamburg gibt es immerhin eine quantifizierte Fortbildungsverpflichtung, in den beiden Stadtstaaten sind es z.B. 30 Stunden im Jahr. In Hamburg ist diese Zeit Bestandteil des Lehrerarbeitszeitmodells. Dadurch gehört die Fortbildung einfach mit zum Beruf und wird nicht länger als etwas „oben drauf“ behandelt.
In den meisten Bundesländern gibt es bei den zuständigen Landesinstituten hervorragende Beispiele und Ansätze für nachhaltige Qualifizierungsmaßnahmen, z.B. im naturwissenschaftlichen Bereich, in der Leseförderung oder bei der Schulleiterqualifizierung.
Dies gilt aber leider nicht für die Breite des Angebots, auch nicht für den Status der Fortbildner und deren Qualifizierung.
Was halten Sie in diesem Zusammenhang von Online-Fortbildungen? Könnten diese zur Lösung der Probleme beitragen?
Eigentlich liegt es auf der Hand, die Möglichkeiten der Digitalisierung auch für die Qualifizierung der Lehrkräfte zu nutzen – und zwar nicht erst seit kürzlich der sog. Digitalpakt zwischen Bund und Ländern zur zeitgemäßen Ausstattung der Schulen in Deutschland geschlossen wurde.
Umso erstaunlicher finde ich es, dass der tatsächliche Einsatz des eLearning in der Lehrerfortbildung bisher relativ schmalbrüstig ausfällt. Laut einer internen Abfrage der Kommission Lehrerbildung der KMK werden reine Online-Formate nur in sechs Bundesländern angeboten, Mischformate von Online- und Präsenzformaten in neun.
Sieben Länder scheinen demnach noch voll und ganz in der Kreidezeit zu verharren. Aber es gibt auch Positives zu vermelden: Bayern und Baden-Württemberg z.B. verfügen über bereits entwickeltere Strukturen und breiter aufgestellte Formate beim eLearning. Schleswig-Holstein, Rheinland-Pfalz und das Saarland kooperieren beim Angebot von Webinaren, in Schleswig-Holstein gibt es davon ca. 160 im Jahr.
Angesichts sehr unterschiedlicher Entwicklungsstände wäre es meines Erachtens dringend an der Zeit, hierzu eine Bestandsaufnahme zu machen und dann länderübergreifende Kooperationen zu initiieren. Denn der Vorbereitungs- und Betreuungsaufwand z.B. bei Webinaren oder Blended- Learning- Formaten ist doch erheblich.
Mit der Fortbildungs-Flatrate von Fobizz können sich Lehrkräfte unbegrenzt zu aktuellen Themen weiterbilden und an beliebig vielen Online-Fortbildungen teilnehmen: zu jeder Zeit und an jedem Ort.
Was hat Sie während der Untersuchung überrascht? Mit welchen Erkenntnissen hatten Sie nicht gerechnet?
Aus Angaben des Statistischen Bundesamtes haben wir ausgerechnet, wie viel Geld die Länder pro Jahr für die Qualifizierung der Lehrkräfte ausgeben. Das sind im Durchschnitt pro Kopf 174 Euro. In deutschen Betrieben wird oft das 4- bis 6-fache in die Weiterbildung des Personals investiert. Die Unterschiede zwischen den Bundesländern nach den offiziellen Zahlen sind sehr groß und man sieht bisher wenig Bereitschaft oder Interesse, daran etwas zu ändern. Das hat mich doch sehr negativ berührt.
Wie sollte die Lehrkräftefortbildung in Deutschland idealerweise aussehen?
Aktuell finden Fortbildungen meist als Einzelveranstaltungen statt. Das ist aber nicht das wirkungsvollste Format. Am nachhaltigsten sind, wenn man wirklich die Unterrichtsroutinen positiv verändern will, längerfristige Formate mit Input-, Praxis- und Reflexionsphasen.
Wichtig dabei ist auch der Austausch mit den Kollegen auf Fachbereichs- oder Jahrgangsebene in der eigenen Schule. Das ist natürlich aufwändiger, aber erzielt am Ende nachhaltigere Wirkungen.
Die Bestandsaufnahme ist erfolgt – was sollte jetzt passieren, welche Konsequenzen wünschen Sie sich?
Das Lernen der Lehrer ist nicht mit der Masterprüfung oder dem 2. Staatsexamen abgeschlossen, Berufsfähigkeit ist nicht identisch mit Berufsfertigkeit, das müssen Politik und Bildungsadministration begreifen und umsetzen.
Sinnvoll wäre dabei eine stärkere länderübergreifende Kooperation. Wir wollen ja in ganz Deutschland einen guten Stand der Lehrerbildung erreichen. Hier könnten wir die Vorteile der föderalen Strukturen viel besser nutzen, ein erster Startpunkt wäre die Entwicklung gemeinsamer Qualitätsstandards für Fortbildungen.
Und auch innerhalb der Schulen sollten Fortbildungen zu einem Gemeinschaftsprojekt werden – mit gemeinsamer Fortbildungsplanung, Einbezug von externer Expertise und Gelegenheiten für Austausch und Kooperation. Das befördert dann auch die Schulentwicklung.
Sehen Sie dafür Chancen?
Durchaus, erste Fortschritte sind schon erkennbar: Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat kürzlich auf Antrag des Hamburger Schulsenators Ties Rabe erstmals dieses Thema aufgegriffen und einstimmig beschlossen, Empfehlungen für die Lehrerfortbildung zu entwickeln und dabei auf die Verbesserung von Transparenz, Vergleichbarkeit, Qualität und länderübergreifende Kooperation hin zu wirken. Ich finde, das sind richtige Stellschrauben für eine Systemverbesserung, und bin gespannt, was dazu die KMK im Frühjahr 2020 beschließen wird und was dann daraus in der Praxis wird.
Dr. Peter Daschner war 20 Jahre Lehrer und Schulleiter, danach Landesschulrat und Leiter des Amtes für Schule in Hamburg und Direktor des Landesinstituts für Lehrerbildung und Schulentwicklung. Er leitete den Expertenkreis für die aktuelle Studie des Deutschen Vereins zur Förderung der Lehrerfortbildung (DVLfB): Peter Daschner / Rolf Hanisch (Hrsg.): Lehrkräftefortbildung in Deutschland. Bestandsaufnahme und Orientierung. Weinheim und Basel, Beltz Juventa 2019
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